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El Minibridge
parece ser un método eficiente y realista para una rápida y uniforme
enseñanza del Bridge, pero también es cierto que no puede ser considerado
como una fórmula mágica para producir jugadores en tiempo record. Así
mismo es completamente real que se puede aplicar al público en general,
aún al más intelectual. Se necesita tener en cuenta la motivación de
aquellos a los que va dirigido y estar por encima de su ambiente
socio-cultural.
Es por esto
que hemos desarrollado estos archivos de enseñanza cuya audiencia la
constituyen quienes enseñan Bridge a una población muy específica :
alumnos en el primer escalón de educación secundaria, por ejemplo,
muchachos entre los 10 y 14 años.
Podría
parecer que estos archivos están dirigidos especialmente a los profesores
activos. No es realmente el principal objetivo de este trabajo, aunque es
normal que un grupo determinado de ellos sean profesores en los colegios.
Hemos pensado, mientras escribíamos, en los numerosos clubes organizadores
los cuales marginalmente, o nunca, enseñan Bridge a través del Minibridge
e inevitablemente serán los encargados de dirigir la enseñanza en los
colegios.
A quienes están al frente de un grupo entre 12 y 13 años,
preocupados por la idea de incentivar una actividad diferente a la rutina
del colegio , la cual ellos podrían no ser capaces de terminar debido a su
“falta de experiencia”, queríamos, además, evitarles el no estar “lo
suficientemente preparados” al frente de sus jóvenes pupilos o, por falta
de argumentos pedagógicos caer en la improvisación.
Es realmente
evidente que si el muchacho ve el Minibridge como un juego y la mayor
preocupación del profesor es que éste sea el tema constante de todas las
sesiones, no debe olvidarse que tienen que adquirir las nociones, reglas y
el mecanismo del Bridge. En otras palabras, aprender SIN NUNCA
DEJAR DE DIVERTIRSE. Lo anterior no es nada fácil y demanda un
considerable compromiso de parte del profesor quien debe evitar que una
sesión de Bridge sea :
| a. |
o una
lección magistral que favorezca lo normativo en detrimento de lo
descriptivo, en otras palabras sacrificando la práctica por la
teoría ; en este caso los alumnos no se interesarán en conocer el
Minibridge, sin embargo bien presentada, como cualquier otra
lección, se convertirá en una materia más la cual no desearán
abandonar pronto ; o |
| b. |
un
pretexto para “pasar el tiempo”, a los ojos de una especie de
vigilancia, simplemente para impedirles hacer alguna insensatez : en
este caso, también, ellos no se demorarán en encontrar que hacer
algo diferente rápidamente llega a ser
aburrido. |
Una de las
principales preocupaciones que guió este trabajo era la de fomentar
frecuentemente la participación de los alumnos. Este es un paso que está
en el corazón de la teoría moderna de enseñanza, la cual le da a los
alumnos la impresión, gracias a las respuestas que ellos encuentren por
sus propias deducciones, de descubrir que es lo que el profesor quiere que
aprendan.
Estas
lecciones se apoyan en parte en la iniciación a las cartas creada por THE
BRIDGE UNIVERSITY y en parte en el libro maestro del Minibridge. Fue
necesario adaptar esta excelente guía al ritmo y mecanismos intelectuales,
y la psicología de este público particular. Muchachos entre 10 y 14 años
no son muy frecuentes en los círculos de Bridge !.
Aquellos
quienes nos hacen el honor de leernos y quienes no enseñan en un ambiente
escolar deben seguir esta estricta orden : hablar y escribir lo mínimo
indispensable (los archivos no omitirán indicar ese mínimo absoluto) ; por
el contrario deben permitir a los alumnos expresarse por sí mismos
provocando su curiosidad y manteniendo constantemente el deseo de
investigar más. Para forjar una frase, ellos deberían “llevar y echar
hacia atrás los caballos más que tirarlos juntos”.
Es la
efectividad de esta aproximación la que facilitará la asimilación del
Minibridge y garantizará el éxito de la operación.
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